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本帖最后由 云止于水 于 2019-5-10 10:06 编辑
浅浅，这种感觉真好
——读《我就想浅浅地教语文》有感
博山 云止于水
那日，读到几篇写肖培东语文教学的文字。就从网上选了此书，周四下单。周五回淄川，书已到。为了凑单，还买了收藏已久的《无声告白》和《恋情的终结》。
饭后。关好门，将电视机的声音隔绝。打开台灯，三本书，居然想到没想就读起《我就想浅浅地教语文来》。本来周末，可以闲情逸致，随心所欲了，专业的书籍，还是放在上班时间吧。
把这本书捧在手中，一是因为它的封面。两端是洁白的，中间黑色的底版上，一朵含苞欲放的莲花。随手翻看，却被每一堂课所吸引。说是浅浅，却是触摸到文本的内涵。肖培东老师的课是不掺杂质的真正的语文课，在乱花渐欲迷人眼的语文教坛，坚守着一个清晰的目标：提高学生正确运用祖国语言文字的能力。他所有的教学活动，都指向这一各目标。巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有机地统一在一个生动活泼的语言教育过程中。每个教学过程都有大量的朗读，各种各样的读。真正做到了披文以入情，在潜移默化中让学生学会听说读写。和文本和作者达到了文字的对话、交流和碰撞，生成了诗意和悲天悯人的情怀，熏染学生对一朵花每一个鸟巢都怦然心动的情怀，既有哲学思考，也有美育，作为一名语文老师，和学生一起在文字里徜徉，真好。
作者肖培东老师说：“我想浅浅地教语文，甚至教成你们心里的肤浅，我相信，浅到心里的文字，纯净的堆积起来，就是高度。我想浅浅地教语文，甚至教成你们眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切凝聚起来，就是厚度”。我想，这立意中的诗意，正是语文教学的要求之一。我带着这样的思绪进入“浅浅”之中，拜读了他的16篇课堂实录。
我是真的喜欢。感谢遇到。感谢自己看到这本书的名字之后就果断选择。一本专业书，竟在周五的晚上带给我夏日泉水般的清心之用。教一篇文言文，绝不和一般的课不一样，没有枯燥无味的整理文言虚词和实词，而是在文意的展开中，在感受古人的情怀时，随时加以解决。如教学柳宗元的《始得西山宴游记》，老师先和学生一起读了文中较难读词，看一下意思。就从题目能不能改成“西山宴游记”，与其说柳宗元在游西山，不如说柳宗元（）西山，在括号里填上一个表示情感动态的词语，来表达你对柳宗元游西山的理解，到对比两种游的“游--醉--知--归”到柳宗元能归西山吗？一共是四个环节，深入文本，在用心揣摩的基础上有感情地读，体会，和学生对话，最终引领学生真正触摸到柳宗元的西山和柳宗元的人格，以及他思想上的痛苦和愁闷。
“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷”，我也一遍遍读起来，一种邈远阔大与天地合的感觉，想着急于摆脱惴栗的柳宗元，想着那高傲孤立的秀美西山，闭上眼浮云从身边飞过，心凝形释。原本空灵飘忽的情感，真实可感起来。
对于诗歌的教学，我们也常常有所困惑，学生无法入情。《论语》有言：“兴于诗，立于礼，成于乐”，这是孔子对诗、礼、乐三者作用的论述，其意思是一个人的修养，开始于学诗，自立于学礼，完成于学乐。正是因孔子的重视，各方乐曲组成了今天的《诗三百》，在他之后，《楚辞》源自南方民歌，而诗可以唱，词也可以谱曲，甚至归类于散文的汉赋都需韵律之求来增加它的节奏之美。于是，在无数次战乱烟火后，诗词的曲谱失传，造成了我们今天学习诗词的一个重大难题——怎样让学生了解诗词是唱出来的。
首先，让我们一起来看看肖老师的导入吧。
师：这节课一起来学习一首词，韦庄的《菩萨蛮》。大家说说看，学诗歌最好的方法是什么？
生：读。
师：读，一个字，最朴素的，又是最关键最实用的学习方法。那我们开始读读这首词。第一遍读，请同学们轻声地朗读，菩萨蛮，轻声地，预备起。
就是这样，肖老师一向都是这样。——没有华丽的开篇，如春风化雨般，浅浅地引导学生于文中，可是其意味并不浅薄。整堂课分为“江南好”、“江南老”、“想家乡”和“须断肠”这四个环节，整个“江南好”环节及其它三个环节的某些点都是以吟诵为主的。由朱震国老师统计，“清读”、“大声读”、“默读”、“女生男生分别读”、整体齐读、老师范读等各色各异的读法共计十余种，凡达四十余次，仅第一部分“江南好”中就有二十四次多。
学以致用。带着与文字相遇的美妙，在与文字的碰撞中感受文字之美，情感之深沉。教学《伯牙鼓琴》时，我也尝试如此方法。以读引入，初解“知音”读，引导学生注意停顿和延长：读好语气词“哉乎”“乎”，读出文言文的节奏和韵味。再研读“知音”，找出课文中哪句话最能扣动你的心弦？画出来：读出你的感动。结合文中标点符号的运用，把感叹号改为句号，把句子反复诵读，感知意蕴；把“善哉乎鼓琴！巍巍乎乎若太山”改为“巍巍乎若太山，善哉乎鼓琴！”让学生通过语气的揣摩和还原到当时情景中，去设身处地地感受伯牙和子期的所遇和心情，感受高山流水遇知音的美妙，再深悟“知音”，围绕课文最后一句话，“子期死，伯牙破弦断绝琴，终身不复古琴，以为世无复为其鼓琴者。”引导学生从两个方面深悟“知音”，如此下来，有默读，自由诵读，男女生分读，齐读，点名朗读，深情诵读，配乐朗读等各种方式，学生读中悟，穿行在文字中，浅入却深入了人物情感深处。
曾经的欢乐有多少，斯人已去的悲痛就有多少。课堂上，我们就是伯牙就是子期，完全沉浸在得到知音的欢欣和失去知己的悲痛中，有一个学生站起来说曾经有一个好朋友，她转学来此后再也没有见到她，回忆曾经有过无数的美好时光，竟在课堂上呜咽失声，我走到她身边，轻轻拥抱了那个小小的女孩，单薄矮小的十二岁的女孩，在课堂上的泪水令人惊心动魄。她母亲是南方人，常年在外，她有着小巧恬静的面容，却不知她心底竟是如此一往情深。
肖老师的书，不仅美，而且有用，潜心阅读，潜移默化于我们日常的语文教学，必是收益无尽。
那堂课已经结束很久了，我心底还有朗朗的书声流转：“善哉乎鼓琴！巍巍乎乎若太山”，“善哉乎鼓琴！汤汤乎若乎若流水”，有高山流水，明月清风的美妙。
很多个夜晚，拥被而读的也是这本书，白日的纷扰疲倦在浅浅流动的安静中，消失，诗意的安暖在时空流转，不觉间，常常到深夜。安然睡去，心里还藏着文化、文言的、山水的秀美，心像封面的那朵莲慢慢打开，清香、碧透，安宁、自在、优雅。
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发表于 2019-5-10 09:54:34
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